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學習動機診斷測驗(MAAT)

[日期:2013-03-15] 來源:  作者: [字體: ]

    人類的行為是在一定動機的基礎上產生的。學生的學習行為也是如此。要合理地解釋學生復雜多樣的學習行為,就必須首先弄懂學習行為背后的基本源泉、動力和原因,即學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內部動力。本測驗就是分析和測定學生學習活動的內在動機而制定的,其目的是從多方面測定學生的“學習熱情”。利用本測驗的結果可以了解學生學習動機的強度,從而有助于在促進學生的學習行為、診斷學習落后等方面為學習指導提供有用的參考資料。測試的構成本測驗設定下列因素作為構成學習動機的東西,對這些因素單獨分別加以測定。 1、成功動機這是測定追求成功的動機強度的。成功動機中包括有“成功要求”、“成功預想和期望”、“成功重要性的認識”和“克服成功障礙的態度”等。這些成功動機是因課題和場面而異的。因此,分以下4層個場面分別測定各個成功動機。 A、知識學習方面——測定有關“學習”課題的成功動機。 B、技能學習方面——測定有圖畫、美工、音樂等技能課題的成功動機。 C、運動方面——測定有關運動和體育等課題的成功動機。 D、社會生活方面——測定有關與班級、朋友的社會關系的成功動機。 2、考試焦慮學習和參加考試時,對其結果的關心程度是有個別差異的。對這個問題過去作為考試焦慮進行過許多研究。這些研究表明,考試焦慮(即擔心會不會失。⿲W習有阻礙作用。但是,考試時的焦慮有時相反地會促進學習。不少人經驗過,用焦慮產生的適度的緊張對學習的促進作用。因此,本測驗中把焦慮分為促進和抑制兩種作用來進行測定。 E、促進的緊張——對考試的不安帶來適度緊張,具有促進學習的傾向。 F、回避失敗動機——對考試不安帶來過度緊張,具有阻礙學習的傾向。也就是說,預想到學習和考試的結果會失敗而引起的不安強度達到了企圖失敗回避的程度。成功動機是促使人進行學習的積極動機。與此相反,失敗回避動機則是恐懼失敗而想逃避學習的消極動機。 3、自己責任性(G)經驗過成功和失敗,或受到賞罰時,是把原因歸之于自己的行為,還是歸之于別人的行為(與自己行為無關的行為)和其他的環境因素呢?缺乏自己責任性的時候,認為成功和失敗是自己以外的力量造成的,因而是自己的力量所不能控制的。所以,可以推定這種人的學習動機是弱的。 4、要求水平(H)(假設場面)要求水平就是個人期望的完成課題的水平,即預想的“能完成多少”的水平。這種要求水平的高度是由場面的性質和人具有的諸種特點決定的。這里所測定的是假設場面中要求水平的高度。一般說來,在假設場面中,成功動機強的人所設定的要求水平高,回避失敗動機強的人所設定的要求水平低。

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